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2018-11-14 04:16 来源:百度地图

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湖北恩施:实施乡村小规模学校教学质量提升改革

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2018-11-1411:40  来源:人民网-湖北频道
 

日前,湖北省恩施市教学研究和教师培训中心课题组人员走进沙地乡,在黄广田小学等9所小规模学校开展“361快乐课堂”教学研讨活动,整体推进该市乡村小规模学校教学质量提升改革。

据了解,恩施市现有学生数不足100人的乡村小规模学校61所。目前,乡村小规模学校教师队伍年龄结构欠合理,教学理念较落后,教学方法单一,学生参与度低,学习积极性不高,整体课堂教学质量堪忧。为此,恩施市以提高农村小规模学校课堂教学质量为切入点,以内生性发展的视角,深化改革,探索出“一体四轮”策略,即以开展“361快乐课堂”建设为主体,以连片教研、常规管理、精准帮教、网校课堂为四轮,全面推进小班化教学,着力提高乡村小规模学校教学质量。

开展“361快乐课堂”建设,引导乡村小规模学校小班化教学

“361快乐课堂”指的是在每一节课中都要做到“三有、六个百分百”。“三有”有兴趣、有体验、有成长。“有兴趣”是“361快乐课堂”的前提和基础,即老师要采取多种办法调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用。“有体验”是“361快乐课堂”的内在要求,即在课堂上让学生自己经历学习的过程,要改变原有的单一、被动的学习方式,积极引导学生实现学习方式的转变,形成能够充分发挥学生主体性的自主学习、探究学习、合作学习等多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。“有成长”是“361快乐课堂”的目标追求,即要依据课程标准的要求和学生的实际情况制定恰当而明确的课堂教学目标,在课堂教学过程中一切教学形式、教学方法和教学内容都要围绕教学目标进行,整节课让学生学有所获。

“六个百分百”是指教师关注学生百分百、师生认真倾听百分百、课堂互动交流百分百、信息技术运用百分百、教师个别辅导百分百、作业面批面改百分百,努力追求让每节课都成为“一节让学习真实发生的好课”。

开展连片教研活动,让乡村小规模学校抱团发展

建立健全“连片教研”的工作机制和运行机制。由乡镇办中心学校统筹,将辖区内的小规模学校按地理位置相近的原则合理划分片区,建立连片教研共同体,并健全相关工作制度,如组织领导制度、后勤保障制度、学科教研活动制度、乡镇办中心小学和名师引领制度等。同时,形成了基于信息技术的“一体五环”混合式连片教研实践模式。即在开展连片教研活动时,形成以课例研究为载体、以信息技术为依托、以网络教研与现场教研相结合的体系,着重抓好五个环节的工作:确立好活动主题,利用信息技术实行“个人主备+网上集体备课”,围绕主题实行“现场观课+网上观课”,在评课、议课中实行“现场评课+网络议课”,做好系统反思改进课堂教学工作。实践证明,这种混合式连片教研活动形式取得了较好效果。

加强常规管理,促使乡村小规模学校健康发展

根据该市实际,完善乡村小规模学校管理制度。2018年,恩施市教育局制定下发了《关于进一步加强和规范农村小学和教学点教育教学管理的指导意见》和《市教育局关于全面加强农村小规模学校和寄宿 制学校建设的意见》,进一步理顺了农村村级小学和教学点管理体系,明确了中心学校、职能部门的管理职能和责任,规范了乡村小规模学校教师的教学行为。对乡村小规模学校的备课、上课、作业批改和辅导等教学常规的各个环节,都按照小班化教学的理念提出了明确具体的要求,为老师实施小班化教学提供基本遵循。

开展名师精准帮教,助力乡村小规模学校新教师专业成长

该市探索出了“两课三导”五步曲的帮扶模式,积极开展名师与乡村小规模学校新教师结对帮扶工作。即指导教师对新教师进行课前教学设计指导;新教师上汇报课,指导教师观课诊断;观课后对症下药,进行针对性指导;指导教师上示范课,新教师观课学习;指导教师课后反思,进行为什么这样上课的理论性指导。经过实践,一大批乡村小规模学校新教师迅速成长起来。

依托“网校课堂”,开好乡村小规模学校薄弱课程

积极依托信息技术创建新型教育模式,形成了有效利用信息技术提高乡村小规模学校课堂教学质量的“恩施三式”同步课堂模式,即同体式、支教式、协作式。“同体式”互动同步课堂模式,就是将一所乡村薄弱学校或教学点的一个班与中心学校或优质学校相同年级的一个班级结为共同体,通过网络平台,同时上课、同时作业、同时检测,破解了教学点没有教师、开不了课的难题,较好地解决了校与校之间师资匮乏的问题,并在短时间内补齐了学校缺编的短板。“支教式”互动同步课堂模式,主要是解决乡村小规模学校师资结构性缺编,开不好音乐、美术、英语等薄弱学科课程的难题。

为使学生能享受到公平的教育教学资源,该市将优质学校与乡村小规模学校结对,让优质学校的优秀教师通过平台,与乡村小规模学校开展同步互动教学。“协作式”互动同步课堂模式,就是学校与学校之间利用平台,共同开展网络教学研究、教学管理、教师培训、师生交流等活动,促进学校之间协作,提高管理水平和教学质量。这种教学模式破解了乡村小规模学校教师教学水平不高、开不好课的难题,促进了跨校教师培训和教研活动的有效开展。(郭辛林 姚光炳)

(责编:关喜艳、张隽)
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